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第四，对情绪与行为障碍学生的教育。在教育安置方面，目前在我国的相关研究中，专门针对情绪与行为障碍群体进行教育安置的研究很少，部分研究专门探讨对品行障碍学生开展的工读教育。工读教育是我国为预防未成年人违法犯罪进行早期干预的一个重要环节。工读教育是一种只针对12周岁至17周岁，有违法和轻微犯罪行为、品行偏差的，不适宜留在普通学校学习，又不够刑事处罚或劳教的未成年学生实施有针对性教育、保护、矫治和挽救的半工半读的特殊教育模式。工读教育是普通教育的一种特殊形式，也是实施九年义务教育不可缺少的一个组成部分。可以说工读教育是我国对品行障碍学生进行的一种针对性教育安置，是对其的一种特殊保护，但也是一种极端的教育，因此获得的褒贬参半。近年来有研究者提出工读教育应从隔离走向融合，建立多元嵌套式的社会支持体系。
近几年我国也有少数研究者围绕情绪与行为障碍的学生的融合教育进行研究，石茂林认为在融合教育理念指导下，情绪障碍儿童应得到人性化的教育，享有公平教育的机会。因此他提出对情绪障碍儿童应建构支持性教育模式，注重早期干预，建立和谐的班级教育环境和家庭教育氛围，还要结合情绪障碍儿童的差异制订个别化教育计划。在干预策略和方法方面，近年来，我国有相当一部分的研究涉及情绪与行为障碍的干预策略和方法，归纳起来主要有环境改变、心理治疗及认知行为综合矫正等几种。研究者认为情绪与行为障碍的发生很多与家庭因素有关，因此家庭必须作为治疗的一种重要干预策略。例如，曾凡林以1例儿童癔症矫正的案例，讨论了父母参与矫正儿童情绪与行为障碍的影响，认为父母参与能起重要的作用。齐晓栋等对家庭疗法对情绪障碍儿童的治疗做了回顾，发现家庭干预在一些情况下十分有效，家庭认知行为疗法具有相对明显的优势。心理治疗是针对情绪与行为障碍儿童运用最多的干预方法，主要包括感官游戏训练、艺术治疗和认知行为矫正。有研究表明，情绪与行为障碍儿童都伴有感官功能协调障碍，因此感官训练也作为心理治疗的一种方法。姚梅玲采用数码听觉统合训练仪治疗儿童心理行为问题，其研究结果显示数码听觉统合训练对增强语言理解能力和交流能力，缓解情绪的效果较好。杨克敏认为感觉统合训练对儿童的认知功能、注意力、学习能力、人际交往能力均有明显的改善。艺术治疗又称艺术疗法，是近年来兴起的一种以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方法，被广泛应用于各种障碍类别的教育治疗中。冯冬梅等采用沙盘游戏治疗方法对50例有心理问题的儿童进行治疗，发现沙盘游戏治疗对于儿童的各种情绪、行为或适应等方面的问题有一定疗效。金野将可视音乐疗法应用于孤残儿童情绪障碍干预中，发现可视音乐对于情绪行为障碍、注意力缺陷、交流障碍、运动障碍、社会适应困难等都会有一定的辅助治疗作用，尤其是对情绪行为的影响最为突出，也最为直接。认知行为矫正是一种主要以理性行为为手段的心理治疗法，强调自我暗示和指导。我国的研究者尝试将其运用于情绪与行为障碍儿童的干预，发现很具临床效果。例如，王东平等运用认知行为综合矫正对75例情绪障碍的儿童青少年患者进行了对照研究，结果显示认知行为综合矫正对儿童青少年情绪障碍有明显的治疗效果，在改善儿童青少年的退缩、焦虑、抑郁、注意问题、违纪问题因子方面明显优于单纯的药物治疗的疗效，在临床治疗工作中值得推广。刘秀珍等认为，在我国情绪与行为障碍的研究中，仍有较多亟待解决的问题，如定义界定的问题、安置及教育的问题、发展综合干预系统的问题、研究结果应用的问题等。这些问题的解决或许可以有效地推动相关研究的发展。他们经过梳理和总结，认为我国情绪与行为障碍的研究存在以下的趋势。第一，情绪与行为障碍的研究越来越受到重视。近年来国内研究文献的数量在逐年增加，研究的范围也在不断扩大，这显示出我国研究者对此领域的关注和重视。随着我国医学及特殊教育等相关专业的发展，情绪与行为障碍儿童及青少年的教育与治疗需要将越来越多地得到重视，其相关研究也会越来越广泛和深入。第二，研究逐步深入，思路逐渐拓宽。近年来，情绪与行为障碍的研究内容不断深入，从早期仅仅停留在症状及成因的研究逐步向治疗措施、教育安置、干预策略等方面深入；研究思路也从初期的只重治病不重发展的“生物—医学”模式，慢慢地向“生物—心理—社会—教育”的整合模式发展。第三，研究队伍的进一步扩大。与该领域的研究从治病向发展渐进同步，研究队伍也进一步扩大。早期研究者较多地将情绪与行为障碍看作病患去研究，研究队伍主要是医疗工作者。近年的研究既强调治，也强调教，另外强调家庭的重要作用。因此有相当多的教育专家、心理学专家及社会学家介入。研究队伍的扩大有利于研究视角的转换，进一步推动相关研究的发展。